Une expérimentation pour 2025.2026 : les BIN’S

“Mais qu’est-ce que c’est que ce BIN’S ?”

N’y voyez aucune référence cinématographique mais plutôt une expérimentation menée cette année par l’équipe numérique responsable de Charente (ENR16).

A l’origine, il s’agit d’un dispositif imaginé dans le département des Yvelines qui a pour finalité de former les enseignants ainsi que leurs élèves aux usages du numérique selon des modalités bien spécifiques.

Nous nous en sommes inspirés en proposant des interventions d’une demi-journée en classe dont le thème sera la programmation pour cette année.

A cette occasion, une équipe (constituée au minimum de 4 conseillers pédagogiques numériques) se déplace et mène des ateliers avec tous les élèves. Durant ce temps, l’enseignant observe, participe, échange et pose des questions aux intervenants.

Il s’agit véritablement d’un temps de formation pour les enseignants et d’une première découverte pour les élèves.

A l’issue de ce temps, la brigade laisse du matériel robotique à disposition de la classe ainsi que des ressources pédagogiques à l’enseignant sur une durée de 3 mois environ.

 

Le premier BIN’S de l’année a eu lieu en période 1 à l’école de Touvre, en classe de CM1/CM2.

Un grand merci à Sandrine Besson, l’enseignante de la classe, pour la confiance qu’elle a pu nous accorder.

 

Préparer sa classe avec l’IA

Comment fonctionne une intelligence artificielle (IA) ?
1. Phase d’entraînement : apprendre à partir de données

L’IA commence par être « entraînée » sur d’énormes quantités de textes (livres, articles, sites web, etc.).
Son objectif : repérer des modèles, des structures, des relations entre les mots.

  • Elle apprend, par exemple, que certains mots apparaissent souvent ensemble ou dans un certain ordre.
  • Chaque mot est représenté par un ensemble de caractéristiques (des milliers de dimensions), ce qui permet à l’IA de comprendre ses différents sens selon le contexte.
  • Au fur et à mesure, l’IA ajuste des millions de paramètres appelés « poids », qui lui permettent de mieux prédire les relations entre les mots.
2. Phase d’inférence ou de prédiction

Une fois entraînée, l’IA peut être utilisée pour répondre à des questions ou générer du contenu.

  • L’utilisateur fournit une entrée (par exemple une question ou un texte).

  • L’IA analyse cette entrée et calcule, étape par étape, quel est le mot le plus probable à ajouter ensuite.

  • Elle génère ainsi une réponse mot par mot, en tenant compte du contexte de toute la phrase ou conversation.

3. Optimisation continue : apprendre de l’usage

Après le déploiement, l’IA continue à s’améliorer grâce aux retours :

  • Les concepteurs peuvent ajuster l’algorithme en fonction des erreurs observées ou des retours des utilisateurs.

  • Ces ajustements peuvent modifier certains poids ou corriger certains comportements pour rendre l’IA plus utile, plus précise ou plus sûre.

Les points de vigilance :
  • Les IA peuvent reproduire des biais existants dans les données sur lesquelles elles ont été entraînées, notamment des stéréotypes de genre.
  • des réponses d’une apparente grande crédibilité, peuvent s’avérer incorrectes ou être le fruit d'”hallucinations”.
  • coût écologique : à réserver aux tâches complexes
  • ne jamais utiliser de données personnelles dans les prompts.
  • Le jugement professionnel et l’expertise didactique de l’enseignant restent essentiels
L’art du “prompting”: la méthode RTCF

La manière dont fonctionne une IA nous montre l’importance de bien la guider vers le contexte qui nous intéresse. Ceci grâce au “prompt”, le prompt étant l’instruction ou la question soumise à l’IA.

Pour un prompt efficace, nous pouvons utiliser la méthode “RTCF” :

Pilier Son but Exemple pour un professeur des écoles
R – Rôle Définir l’identité que l’IA doit simuler pour adapter son style et ses connaissances. Tu es un expert en pédagogie différenciée, reconnu pour ta grande maîtrise didactique et pour ta pédagogie innovante et tu t’adresses à des élèves de cycle 2.
T – Tâche Indiquer l’action précise que l’IA doit accomplir, en utilisant un verbe d’action. Propose une séquence sur le cycle de vie des papillons.
C – Contexte Fournir les informations essentielles sur la situation pédagogique (public, objectifs, contraintes). Ta classe est composée de 25 élèves de CE2, incluant deux élèves présentant des difficultés de lecture. L’objectif est de comprendre les différentes étapes de la métamorphose.
F – Format Spécifier la structure de la réponse souhaitée (liste, tableau, quiz, etc.) et le ton. Structure
la séquence en 3 étapes : découverte, exploration et
synthèse. Propose un quiz à choix multiples pour l’évaluation et une activité de groupe créative. Le tout doit être ludique et facile à mettre en œuvre . Tu préciseras les objectifs et compétences de la séquence
mais aussi de chaque séance en proposant un déroulé complet et minuté précisant les supports utilisés.
L’art du “prompting”: le dialogue itératif
  • L’itération : vous ne donnez pas un seul prompt parfait, mais vous en utilisez plusieurs pour guider progressivement l’ia.
  • Dialogue (ou conversation) : le fait que l’ia se souvienne des échanges précédents dans la même session lui permet de continuer le travail.
    • chaque nouvelle requête (ou prompt) utilise le contexte des réponses précédentes pour affiner l’information.
Exemples pour essayer :

copiez-collez, en modifiant ou complétant les informations, les prompts du document suivant :

prompts

Ressources :

Je prépare ma classe avec l’IA   Mickaël Bertrand-Julien Crémoux Ed. Vuibert

Des exemples de prompts pour les enseignants et un guide de l’IA ici : https://pedagogie.ac-rennes.fr/spip.php?article8197

Cadre d’usage : https://www.education.gouv.fr/cadre-d-usage-de-l-ia-en-education-450647

 

ECRIVOR, L’IA au service de la production d’écrits

ECRIVOR : un outil numérique pour accompagner la réécriture en cycle 3

La tâche de réécriture occupe une place centrale dans l’apprentissage de l’écriture au cycle 3. Les élèves apprennent à améliorer leurs productions, à varier leurs formulations, à enrichir leur vocabulaire et à structurer leurs idées. Pourtant, cette étape reste souvent délicate à mettre en œuvre : manque de temps, difficultés à donner un retour individualisé à chaque élève, ou encore découragement de certains face aux corrections.
C’est là qu’intervient ECRIVOR, un outil en ligne conçu pour soutenir l’enseignant et accompagner les élèves dans leur travail de réécriture.

Qu’est-ce qu’ECRIVOR ?
ECRIVOR est une plateforme accessible depuis un navigateur web. Elle permet aux élèves de produire un texte puis d’obtenir des propositions d’amélioration, qu’il s’agisse de reformulations, de suggestions lexicales ou de repérage d’erreurs fréquentes. L’outil n’écrit pas à la place de l’élève, mais l’invite à réfléchir, comparer et choisir parmi différentes possibilités.

Quels bénéfices pour la classe ?
• Un accompagnement différencié : chaque élève bénéficie d’un retour personnalisé, sans que l’enseignant ait à tout corriger immédiatement.
• Un appui à la révision : les propositions d’ECRIVOR permettent d’engager l’élève dans une posture réflexive : pourquoi telle tournure est-elle plus adaptée ? Qu’apporte ce nouveau mot ?
• Une valorisation des progrès : l’élève visualise concrètement les améliorations possibles et prend confiance dans sa capacité à enrichir son texte.
• Un gain de temps pour l’enseignant : l’outil libère du temps pour des échanges plus qualitatifs avec les élèves, centrés sur les choix d’écriture plutôt que sur la simple correction d’erreurs.

Un outil au service de la pédagogie
ECRIVOR ne remplace ni la vigilance du maître ni le travail collectif autour de l’écriture. Il constitue plutôt un levier supplémentaire pour dynamiser la réécriture en classe et motiver les élèves, notamment ceux qui peinent à entrer dans cette démarche.
L’utilsation d’ECRIVOR peut donc offrir aux élèves un partenaire numérique qui encourage l’expérimentation, l’essai, l’erreur et la reformulation — autant d’étapes essentielles pour progresser en écriture.

Lien vers le site ICI

Visio-flashs autour de l’ENT One du 15 au 25 septembre

Afin de vous accompagner, l’ENR16 va proposer des visios flash.

Mes premiers pas sur l’ENT : 30 minutes pour bien communiquer

  • avec les familles : messagerie, cahier de textes, cahier de liaison, blog
  • avec ses collègues : espace documentaire, agenda
  • avec les élèves : cahier multimédia, mur, frise chronologique
  • avec une autre classe ayant One

Créer des contenus pour et avec les élèves

  • lundi 22 : le cahier multimedia pour réaliser des exposés par Sophie Daridon et Stéphane Lastère
  • mardi 23 : les outils de One pour les sorties ou les voyages scolaires par Emmanuel Filion et Laurent Lachèze
  • mercredi 24 : les outils de One pour la maitrise de la langue : dictée autonome, lecture à voix haute, webradio, fluence de lecture par Céline Fouquet et Stéphane Lastère
  • jeudi 25 : les outils de One pour s’entrainer et évaluer par Emmanuel Filion et Sébastien Papineau

Lien vers la visio

Adaptiv’Maths

Une partie de l’équipe numérique 16 est allée à Ludovia. Parmi les exposants, nous avons rencontré Adaptiv’Math.

C’est une solution numérique qui permet aux classes de cycle 2 de travailler la numération et la résolution de problèmes.
L’IA qu’elle contient analyse les résultats des élèves et propose des exercices adaptés pour les faire progresser à leur rythme.

Une mesure d’impact scientifique à paraitre soulignerait une réduction de l’écart entre les filles et les garçons dans les cohortes qui ont utilisées Adaptiv’Maths.

Ce projet inscrit dans le cadre du P2iA (partenariat d’innovation sur l’intelligence artificielle) permettait de bénéficier de la solution gratuitement pour les écoles (le ministère de l’éducation nationale finançait les abonnements).

Cette année, le partenariat P2IA pour le cycle 2 arrive à son terme.

Néanmoins, Adaptiv’maths propose un accès libre pour les écoles qui s’inscrivent avant la fin septembre.
https://www.adaptivmath.fr/register

Pod’Classes, l’outil pour publier vos podcasts

Pod’Classes est l’outil pour publier vos podcasts et découvrir de projets d’autres écoles. Une plateforme inspirante qui permet aussi de mettre en réseau des écoles de l’académie de Poitiers.

podclasses

Ce site offre de nombreuses pistes pédagogiques qui vous permettront de démarrer. Les conseillers pédagogiques Numérique peuvent aussi vous accompagner.

Lorsque vous souhaitez publier en ligne des enregistrements (audio, vidéo), il est nécessaire qu’une autorisation soit signée par les parents.Retour ligne automatique
Vous trouverez des modèles éditables ici :Retour ligne automatique
AUTORISATIONS PARENTALES

Ensuite, il vous suffit de faire parvenir vos enregistrements au CPC numérique de votre circonscription ou au CPD numérique qui s’assurera de la mise en ligne.

Pour donner une couleur à vos enregistrements, vous pouvez donner un nom à votre émission ou à votre webradio, créer un logo et un jingle. L’équipe des conseillers numériques est là pour vous aider aussi !

Pour vous donner quelques exemples, vous pouvez découvrir les premières productions charentaises publiées sur Pod’Classes.

Les règles typographiques

ponctuationPour les personnes ayant des doutes concernant les règles typographiques usuelles, voici un petit rappel qui pourra être proposé aux élèves :

– Pour les signes de ponctuation composés d’un seul signe , . > pas d’espace avant, un espace après.

– Pour les signes de ponctuation composés de deux signes : ? ! ; guillemets > un espace avant, un espace après

Les autres cas (parenthèses et autres) seront abordés au fur et à mesure.