La différenciation
D’après STAGE MATHÉMATIQUES CYCLES 2 ET 3 (22 mars 2012),
E. TOUCHARD CPC GRENOBLE 4
Différencier c’est…
Une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative.
(CSE, 2001 dans Caron, 2003).
Les variables pour différencier
1/ l’organisation de la classe
2/ le temps
3/ les outils
4/ les supports et démarches
5/ la tâche
6/ l’étayage de l’adulte
Comment différencier ?
Bien connaître tous les élèves :
C’est connaître les acquis de chacun mais aussi les disparités de compétences et de savoir-faire dans les différents domaines ainsi que dans les processus d’apprentissage.
« Évaluations diagnostique, formative et sommative sont des leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée ; sans elles nous n’avons que peu de chances de répondre au défi de l’hétérogénéité avec elles, tout devient possible… » P. Merieu
1- Établir un diagnostic précis
Avant de différencier, repérer les difficultés des élèves, à partir :
des évaluations nationales pour repérer les compétences à renforcer
d’une évaluation diagnostique pour identifier les obstacles
2- Pour une même compétence, proposer des démarches variées :
Manipuler des objets concrets, du matériel, des instruments de mesure…
Observer, mimer, décrire la situation
Tâtonner : essais / erreurs
3- Prendre en compte les procédures
Laisser les élèves mettre en œuvre des procédures personnelles (dessins/schémas, calculs…)
Accepter et valoriser les procédures des élèves sans forcément établir une hiérarchie (lister les propositions)
Favoriser l’explicitation des procédures par la verbalisation, la confrontation et le débat
Mettre en évidence l’équivalence des procédures (affiche)
Quand différencier ?
1/ AVANT L’APPRENTISSAGE
Pour activer ou consolider les compétences préalables
– En aide personnalisée, lire l’énoncé de problème pour expliciter le vocabulaire, se familiariser avec la syntaxe
– Entraînement en calcul mental pour renforcer les automatismes (les tables, les doubles, les moitiés…)
– Rappel des procédures déjà étudiées pour s’approprier les stratégies de résolution
2/ EN COURS D’APPRENTISSAGES
Selon l’objectif de la séance et les difficultés repérées, l’enseignant peut :
–Différencier les organisations de travail: travail individuel ou en binômes , prise en charge d’un groupe homogène par l’enseignant, ou gestion en collectif
–Différencier en proposant des aides : affiches, cahier de règles, tables d’additions, calculatrice, logiciel…
–Différencier par les contenus : procéder par étapes, complexifier la tâche, varier les supports
–Différencier par le guidage : aide à la reformulation des consignes, lecture d’un énoncé, proposition d’exemples…etc
–Différencier par le temps : augmenter ou diminuer le temps disponible pour effectuer une / des tâche(s)
3/ EN FIN ET APRÈS LES APPRENTISSAGES
-Gérer la remédiation avec les élèves en difficulté : proposer d’analyser l’erreur, expliciter par d’autres démarches et supports (TICE, matériel, dessin…),
– Consolider des acquis : exercices d’entraînement et de transfert
-Prévoir des activités d’enrichissement: les tâches complexes …
Prévoir des activités en autonomie
Prévoir des groupes de besoins
En aide personnalisée : redonner confiance à l’élève, pointer les réussites
